新華社南寧9月1日電（記者黃凱瑩、陳露緣）新學(xué)期來(lái)臨，“開(kāi)學(xué)焦慮”再度成為家長(zhǎng)圈里的熱議話題。家長(zhǎng)的“開(kāi)學(xué)焦慮”從何而來(lái)？對(duì)孩子會(huì)有何影響？又應(yīng)如何科學(xué)化解？且聽(tīng)專家怎么說(shuō)。

  在南京市鳳凰書城的文具店里，家長(zhǎng)帶著孩子挑選文具。新華社發(fā)（楊素平 攝）

  “家長(zhǎng)多操心一點(diǎn)，孩子開(kāi)學(xué)就更順一點(diǎn)”？

  對(duì)照新學(xué)期課程表，幫孩子整理課本和練習(xí)冊(cè)，一遍又一遍……開(kāi)學(xué)前，廣西南寧市民張?bào)忝纛l繁進(jìn)出兒女的房間，忙前忙后。張?bào)忝粽f(shuō)，“總感覺(jué)，每年都‘關(guān)鍵’，想要給孩子最充足的準(zhǔn)備才能保障新學(xué)年順利開(kāi)始。”

  記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)的“開(kāi)學(xué)焦慮”并不比孩子弱。家長(zhǎng)們的開(kāi)學(xué)焦慮“收藏”在手機(jī)待辦一件件事項(xiàng)中，“預(yù)約理發(fā)”“午托繳費(fèi)”等行程密密麻麻排列其中；家長(zhǎng)的“購(gòu)物車”里也透露出焦慮，從餐盒、姓名貼，到書包、錯(cuò)題本，都要精心挑選。

  對(duì)此，廣西壯族自治區(qū)婦幼保健院臨床心理科主任醫(yī)師雷靈認(rèn)為，家長(zhǎng)在孩子開(kāi)學(xué)前做的一系列積極準(zhǔn)備，其本質(zhì)是通過(guò)“可控行為”緩解對(duì)未知的擔(dān)憂，在合理范圍內(nèi)具有積極意義。若焦慮超出合理范圍，易對(duì)家庭氛圍產(chǎn)生不良影響。

  有別于中小學(xué)生家長(zhǎng)，幼兒園家長(zhǎng)的開(kāi)學(xué)焦慮更多源于“分離”?！凹议L(zhǎng)的‘分離焦慮’比孩子更應(yīng)該關(guān)注，家長(zhǎng)的‘分離焦慮’可能也會(huì)影響孩子?！睆V西壯族自治區(qū)直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園園長(zhǎng)黃煜淇說(shuō)，幼兒的安全感主要來(lái)源于“穩(wěn)定的親子關(guān)系”和“對(duì)環(huán)境的可控感”。當(dāng)家長(zhǎng)長(zhǎng)期處于分離焦慮中，會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出“不信任孩子”的態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)讓孩子產(chǎn)生“我做不到”“我需要依賴媽媽”的自我否定，逐漸失去探索新環(huán)境的勇氣。

  在武漢新華書店水果湖書店內(nèi)，家長(zhǎng)帶著孩子選購(gòu)學(xué)習(xí)輔助書籍。新華社發(fā)（趙軍 攝）

  家長(zhǎng)“瞎操心”易為孩子開(kāi)學(xué)“反向賦能”

  適度的開(kāi)學(xué)焦慮是家長(zhǎng)重視孩子教育、關(guān)注孩子成長(zhǎng)的體現(xiàn)。然而，多位受訪中小學(xué)教師認(rèn)為，不少家長(zhǎng)會(huì)陷入“瞎操心”的誤區(qū)，反而加重孩子負(fù)擔(dān)。

  廣西南寧市桂雅路小學(xué)教師歐陽(yáng)佳艷稱，一些家長(zhǎng)因“對(duì)比”滋生出開(kāi)學(xué)焦慮，忽視孩子的個(gè)體節(jié)奏。比如，拿自家孩子和“鄰居家”孩子對(duì)比，說(shuō)“別人都會(huì)，就你還不會(huì)”；又如，督促孩子“超前預(yù)習(xí)”?！懊總€(gè)孩子的適應(yīng)速度和基礎(chǔ)不同，過(guò)度對(duì)比會(huì)強(qiáng)化孩子‘開(kāi)學(xué)是為了應(yīng)付競(jìng)爭(zhēng)’，而非‘探索新事物’的意識(shí)，反而削弱學(xué)習(xí)興趣。”歐陽(yáng)佳艷說(shuō)。

  雷靈分析說(shuō)，部分家長(zhǎng)將“孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)難”“學(xué)習(xí)成績(jī)落后”等小概率事件過(guò)分放大，本質(zhì)上是自身內(nèi)心安全感不足的外在表現(xiàn)；有的家長(zhǎng)則將“孩子開(kāi)學(xué)順利”與“自身教育能力”強(qiáng)綁定，擔(dān)心因準(zhǔn)備不足被貼上“不負(fù)責(zé)”標(biāo)簽。還有一些家長(zhǎng)在自身面臨工作壓力、生活瑣事時(shí)，容易將內(nèi)心的焦慮感轉(zhuǎn)嫁到孩子開(kāi)學(xué)這一“具體事件”上，把對(duì)未來(lái)的不確定感，轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子學(xué)習(xí)、習(xí)慣的過(guò)度關(guān)注。

  雷靈提醒，家長(zhǎng)過(guò)度的開(kāi)學(xué)焦慮具有多方面的潛在危害，易引發(fā)親子雙重內(nèi)耗。從心理層面看，家長(zhǎng)的過(guò)度焦慮會(huì)通過(guò)言行傳遞給孩子，導(dǎo)致孩子將“開(kāi)學(xué)”與“壓力”錯(cuò)誤地“捆綁”，由此可能催生厭學(xué)情緒和自我否定，形成“家長(zhǎng)焦慮→孩子抵觸→家長(zhǎng)更焦慮”的惡性循環(huán)。

  河北省遵化市文化路街道的小朋友在文具商店選購(gòu)學(xué)習(xí)用品。新華社發(fā)（劉滿倉(cāng) 攝）

  化焦慮為動(dòng)力，讓新學(xué)期更“可期”

  開(kāi)學(xué)注冊(cè)當(dāng)晚，即將踏入小學(xué)生涯的劉熙然與父母一同在課桌前包書皮。燈光下，三個(gè)人的影子落在書頁(yè)上，映出溫馨親子時(shí)光里的開(kāi)學(xué)“儀式感”。

  “爸爸說(shuō)，包書皮是他小時(shí)候開(kāi)學(xué)前最開(kāi)心的事！”劉熙然說(shuō)，同時(shí)，父母還分享了不少他們童年時(shí)的上學(xué)趣事，“聽(tīng)完以后也感覺(jué)想快點(diǎn)回到學(xué)校，對(duì)新學(xué)期充滿了向往?！?/span>

  雷靈認(rèn)為，像這樣的親子互動(dòng)能有效緩解家長(zhǎng)與孩子的開(kāi)學(xué)焦慮。與孩子聊開(kāi)學(xué)的期待而非擔(dān)憂，用輕松的互動(dòng)替代對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”的強(qiáng)調(diào)，可以讓親子雙方都能以更平和的心態(tài)迎接開(kāi)學(xué)。

  “從‘掌控孩子’轉(zhuǎn)向‘調(diào)節(jié)自我’，是家長(zhǎng)化焦慮為動(dòng)力的關(guān)鍵?！?/span>

  雷靈建議，一方面，家長(zhǎng)應(yīng)接納 “不完美準(zhǔn)備”，同時(shí)相信孩子的自我適應(yīng)能力；另一方面，減少“無(wú)效焦慮行為”，尤其是一些多次重復(fù)的物品檢查、叮囑等，可轉(zhuǎn)而通過(guò)運(yùn)動(dòng)、與其他家長(zhǎng)理性交流等方式釋放壓力。

  歐陽(yáng)佳艷等受訪老師則建議，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，多站在孩子的視角理解開(kāi)學(xué)適應(yīng)期的狀態(tài)，避免用高標(biāo)準(zhǔn)給孩子施壓，同時(shí)可通過(guò)主動(dòng)了解班級(jí)開(kāi)學(xué)后的教學(xué)計(jì)劃、課程安排等具體信息，適當(dāng)減少因“不確定性”而產(chǎn)生的焦慮，但也不用“盡善盡美”，對(duì)于開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)輕松自如應(yīng)對(duì)也能為孩子樹(shù)立從容應(yīng)對(duì)未知的榜樣。